Ведерникова Д.Н., Чаговцев А.И., Клименко О.Е.
СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕДВИЖЕНИЯМИ НА ЛЫЖАХ ДЕТЕЙ С БИСЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ *
Аннотация:
в работе представлены способы обучения передвижению на лыжах слепоглухих детей, при этом уточняется, что дети не с тотальными нарушениями. Описываются элементы техники
Ключевые слова:
бисенсорные нарушения, множественные нарушения, передвижение на лыжах
УДК 376.34
Ведерникова Д.Н.
магистрант
Забайкальский государственный университет
(г. Чита, Россия)
Чаговцев А.И.
магистрант
Забайкальский государственный университет
(г. Чита, Россия)
Клименко О.Е.
к.пед.н., доцент кафедры педагогики
Забайкальский государственный университет
(г. Чита, Россия)
СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕДВИЖЕНИЯМИ
НА ЛЫЖАХ ДЕТЕЙ С БИСЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Аннотация: в работе представлены способы обучения передвижению на лыжах слепоглухих детей, при этом уточняется, что дети не с тотальными нарушениями. Описываются элементы техники.
Ключевые слова: бисенсорные нарушения, множественные нарушения, передвижение на лыжах.
Образование и воспитание детей со сложными нарушениями развития сегодня – одна из актуальных проблем педагогической науки и практики не только в России, но и во всем мире. О назревшей необходимости принятия серьезных мер, направленных на решение проблемы обучения и воспитания детей со сложными нарушениями, свидетельствует активизация научных исследований в области обучения и воспитания таких детей, разработка программно-методического материала по раннему вмешательству, социальному, сенсорному развитию, пространственной ориентировке, овладению словесным языком и пр. (Басилова Т.А., 1994; Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., 1999; Царев А.М., 2004; Головчиц Л.А., 2006).
Теоретический анализ научно-методической литературы позволил выделить характерологические особенности этих детей: дети с бисенморными нарушениями, как правило, имеют врожденную патологию, обусловленную многофакторностью воздействия. Они с первых дней своей жизни воспитываются в условиях сенсорной, двигательной, интеллектуальной депривации, что приводит к целому ряду взаимосвязанных отклонений, обусловливающих чрезвычайные трудности в восприятии, усвоении, сохранении и воспроизведении учебного материала, в значительной степени. Такте дети лишены возможности самостоятельно и свободно выполнять игровые задания, многие физические упражнения, связанные с передвижением, особенно бегового характера, им недоступны.
Они в течение всей жизни будут нуждаться в постоянной, интенсивной помощи и поддержке, сопровождении со стороны окружающих (родителей, педагогов). До последнего времени дети со сложными нарушениями считались «необучаемыми», а лишь «опекаемыми». К тому же, они относятся к редкой, малоизученной категории аномальных детей (В.Н. Чулков; Т.А. Басилова).
В настоящее время происходит рост числа людей с бисенсорными расстройствами. По итогам Всероссийской переписи количество таких детей составило более 4300 человек. Но общее число слепоглухих людей в действительности, по разным оценкам, примерно в несколько раз больше. Например, по данным Всемирной организации здравоохранения, на 100 тысяч людей в мире приходится 5–8 слепоглухих.
Особняком стоит проблема физического развития таких детей.
Мы считаем, что занятия лыжной подготовкой будут комплексным средством, воздействующим на организм детей с бисенсорными нарушениями.
В данный момент проведение занятий лыжной подготовкой с детьми с нарушением слуха и зрения является проблемой для образовательных учреждений из-за материальных проблем, а также из-за недостаточного уровня профессионализма учителей физической культуры. Следует отметить, что методики для людей с бисенсорными нарушениями практически отсутствуют, но имеются методики обучения слепых и глухих людей. В связи с этим мы заинтересовались данной темой исследования. Именно поэтому исследования в области методики обучения техники способов 48 передвижения на лыжах учащихся с бисенсорными нарушениями является столь актуальным.
Технику лыжных ходов составляют плавные, скользящие движения, благодаря этому у учащихся с бисенсорными нарушениями происходит укрепление опорно-двигательного аппарата.
Программа обучения корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей занимающихся и их потенциальных возможностей.
Рассмотрев рабочие программы по физической культуре коррекционных школ I, IV вида (мы рассматриваем данные виды школ, из-за того, что именно в этих школах могут учиться дети с двойными нарушениями), мы изучили способы передвижения, которые включены в урок по лыжной подготовке: обучение передвижению попеременно двухшажный ход, бесшажный ход, преодоление спусков и подъемов, а так же повороты и торможения.
Свою работу мы построили с учащимися, которые имеют бисенсорные нарушения, но относятся к слабослышащим и слабовидящим. Использование данной методики при работе с тотально слепоглухими невозможно, поскольку необходимо будет вносить коррективы в соответствии с диагнозом.
Для того чтобы приступить к обучению различным способам передвижения, сначала необходимо научиться ступающему и скользящему шагу.
Для обучения ступающему и скользящему шагам, необходимо изначально научить детей «разноименной» работе рук, для этого мы будет использовать ходьбу без палок и с палками, но без лыж.
Далее переходим к следующим подводящим упражнениям:
-поочередное поднимание и опускание пяток и носков лыж, без сгибания ног, далее с небольшим сгибанием ног (сначала правой, потом левой ногой);
- поочередное поднимание носков лыж и раскачивание ими в стороны;
- стоя на двух лыжах небольшое поднимание на носки пальцев и возвращение в исходное положение, в момент поднятия на носки сохранять равновесие с помощью опоры на лыжные палки;
- небольшие прыжки на месте, на двух ногах, удерживая равновесие с помощью лыжных палок; - переступание сначала в правую, затем в левую сторону;
- отведение ноги (прямой или слегка согнутой) с лыжей назад.
Указанные упражнения можно выполнять либо с опорой на лыжные палки, либо без, в зависимости от уровня координации учащихся с двойными нарушениями. Все упражнения выполнять по 5-6 раз, с небольшим отдыхом, в связи с особенностями развития данной категории детей. На каждом следующем занятии необходимо повторять данные упражнения для совершенствования координационных способностей, следует повышать количество повторений и темп выполнения.
Для эмоционального настроя, необходимо отводить время для проведения игровых элементов, что будет способствовать повышению интереса к занятиям по лыжной подготовке и лучшему восприятию материала учащимися с двойными нарушениями. Можно проводить такие игровые элементы:
- «У кого лучше веер?» - выполняется с помощью переступания на месте на 90° вокруг пяток лыж (необходимо нарисовать лыжами веер на снегу);
- «Чья «снежинка» красивее?» – выполнять переступанием на месте на 360° вокруг пяток лыж.
- «У кого лучше «гармошка»» - Поочередное переступание носками и пятками лыж в сторону. Далее мы приступаем к обучению различным способам передвижения на лыжах.
В проведении дальнейших тренингов обучения передвижению на лыжах мы планируем использовать учащихся с двойными нарушениями, но мы предполагаем, что учащиеся с данными нарушениями будут разного возраста. Это связано с тем, что количество учащихся с бисенсорными нарушениями недостаточно в одном классе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Номер журнала Вестник науки №9 (66) том 2
Ссылка для цитирования:
Ведерникова Д.Н., Чаговцев А.И., Клименко О.Е. СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕДВИЖЕНИЯМИ НА ЛЫЖАХ ДЕТЕЙ С БИСЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ // Вестник науки №9 (66) том 2. С. 37 - 42. 2023 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/9925 (дата обращения: 17.05.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2023. 16+