Солдаткина С.В.
СТАНОВЛЕНИЕ ЕДИНОЙ ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ В СОВЕТСКИЕ ГОДЫ *
Аннотация:
в статье рассмотрен период зарождения и развития единой трудовой школы, которая стала основой советского школьного образования. Определены социальные и политические факторы организации единой трудовой школы, описаны этапы ее развития и основные принципы ее функционирования.
Ключевые слова:
образование, школа, Советский Союз, единая трудовая школа
Образование в Советском Союзе было гарантировано как конституционное право всем людям, предоставляемое в государственных школах и университетах. В октябре 1918 года в РСФСР открываются бесплатные единые трудовые школы, в которых обучались дети школьного возраста [1]. Они находятся под надзором комиссии по просвещению, Наркомом которой был назначен А.В. Луначарский [2]. Учитывая низкий уровень грамотности населения, власть обязала всех в возрасте от 8 до 50 лет обучаться грамоте. Концепция советской образовательной системы была закреплена в двух ключевых документах. Одним из них, устанавливающим структуру и идеологию, стало «Положение о единой трудовой школе РСФСР», дополняемое «Основными принципами единой трудовой школы». Единая трудовая школа, как было постановлено, разделялась на два этапа образования [3]: начальный, от 8 до 13 лет (включает пятилетний академический период), средний, принимающий учащихся в возрасте от 13 до 17 лет, длительностью четыре года.Уникальность советской модели образования подкреплялась несколькими фундаментальными положениями. Преподавание подразумевало неприятие каких-либо вероисповедных учений. Более того, исполнение религиозных ритуалов в учебных заведениях было в корне исключено. Ещё одним важным аспектом была обязательность бесплатного предоставления образования, которое не делало различий между студентами.С наставниками и управляющими педагогическим персоналом обращались на принципах демократизма, предусматривали избирательность занимаемых должностей и равенство в оплате труда. Перед школьным образованием ставилась задача не только передать знания, но и органично интегрировать производительный труд. Этот труд являлся существенной частью учебной программы, который вводил молодых людей в составляющие общественно полезного производства и его многообразные формы.Тем самым, закладывался фундамент учебного процесса, в корне меняющий представление об образовательных стандартах и подходах к организации школьной жизни в советский период.Собрание учащихся и работников образовательной учреждения, а именно школы, функционировало под руководством Школьного совета, который считается центральным органом самоуправления. Зона ответственности этого органа охватывала обширный диапазон задач: от группировки учеников до момента их отчисления.«Основные принципы единой трудовой школы» расширяли концепции, изначально закладываемые в «Положении о единой трудовой школе». Заложенные в документе указания формировали направление для создания общеобразовательного учреждения, имеющего цель быть открытым, народным учебным заведением, доступным без взимания платы и предоставляемым всем без исключения. Всесторонне стимулировалось усиление роли образования, свободного от религиозного влияния и предоставляемого одинаково для всех, независимо от пола.В контексте национального прогресса, государственная машина СССР задействовала всеобъемлющую стратегию, распределяя значительные ресурсы на развитие системы образования, укрепляя её как опору для достижения коллективных амбиций. Систематическое развёртывание человеческих активов подразумевало детально спланированный государственный контроль, а также логистическую подготовку. Обучение пропитывалось идеологией, контролируемой Советами, которые обеспечивали полное финансирование образовательных учреждений, с целью формирования желаемой структуры умов будущего поколения.В этих условиях молодёжные организации оказывали колоссальное влияние на идеологический дух и методологическую составляющую дидактики в школьных заведениях, закрепляя единство теории и практики в советских образовательных программах. Основополагающее наставление Маркса о необходимости сочетания теоретических принципов с практической деятельностью оказало решающее воздействие на политику Ленина касательно включения социально значимой работы в школьную программу, что отражало стремление применения марксистских тезисов в реальной педагогической практике.В сфере образования нововведения претерпели глобальные изменения на основе указания правящей верхушки, направленного на замену устаревших учебных пособий, программ обучения и структурирование учебного процесса, дабы отрешиться от предыдущих дореволюционных материалов. Политика государственного управления акцентировала важность интеграции концепций производственного труда как элемента учебных программ, чтобы способствовать созидательной деятельности среди студентов. Реформированная образовательная система обеспечила расширение дохода до всего населения, в то время как вводимые изменения подчеркнули значимость коммунистической идеологии и дополнительного профессионального обучения, что было частью универсального стремления к созданию структурированной системы образования. Цель этой системы – не только просветить, но и подготовить кадры, отвечающие запросам государственного аппарата на наличие высококвалифицированной рабочей силы.В эпоху, последовавшую за революционными событиями, создатели учебных заведений нового образца сталкивались с серьезными препятствиями, тщательно оценивая реальные результаты каждого шага в процессе их реализации в условиях отсутствия прежних образцов для подражания. Модель трудового образования фактически возникала на пустом месте, где собственный вклад в зарождение подобной системы внесли исследователи и просвещенные учителя. На протяжении 1918-1920 годов отсутствовали стандартизированные учебные планы, однако прорыв произошел в 1920 году, когда было опубликовано новое содержание учебных программ, предназначенных для средней ступени образования. Интересно, что школьная система, начало разработке которой было положено в 1918 году, подверглась трансформации – в 1920 году решением всероссийского партийного собрания было признано нужным сократить длительность обучения до семи лет, разделив этот срок на первую ступень продолжительностью в четыре и вторую ступень в три года соответственно [4]. Заметно, что такому решению поспособствовали условия гражданской войны и политики, названной военным коммунизмом. В результате, становление новой системы образования, осуществляемое переход от политехнической подготовки к специализированной, предполагалось завершить к возрасту пятнадцати лет.С началом 1927/28 учебного года образовательная сфера была обеспечена новой версией учебных программ, обязательной для всех уровней обучения. Эти программы стремились сочетать предметное обучение с комплексным подходом, нацеленным на связь знаний со реальной жизнью. Интеграция образовательного процесса с активной общественной деятельностью школьников и жизнью реального мира - задача, поставленная ранее, оставалась нерешенной из-за неспособности комплексных программ обеспечивать систематичность и глубокое освоение предметов.Программы школ первой ступени, внедренные в период с 1923 по 1925 год Государственным ученым советом, явившиеся примером комплексного подхода, революционизировали систему образования. Предметы изучались вокруг единой темы, как, например, «Наш город» или «Наша деревня», что осуществляло воспитание в духе преклонения перед общественными интересами и культурными вехами [3]. Этот метод, однако, столкнулся с ограничениями, связанными с необходимостью всестороннего и продуманного изучения учебного материала. В середине 1920-х годов, порядок действий образовательных органов был направлен на введение трехлетних школ, ориентированных на агропромышленную молодёжь и прививающих агрономические умения. Это был выход, обусловленный временными рамками, установленными осуществлением перехода к системе семилетней школы. Партейные руководители того периода осознавали временность таких мер и настаивали на постепенном развитии образовательной парадигмы [5].Жесткая политизация, закрепленная программами обучения, недвусмысленно указывала на приоритеты воспитания человеческой личности: служение общественным интересам и построение коммунистической утопии. Образование было наполнено идеей служения идее создания идеального общественного устройства, что отражалось на всех аспектах учебно-воспитательного процесса и задавало курс на формирование личности нового типа.Интеграция проектного метода и дальтон-плана в трудовой школе имела целью сформировать комплексную, многогранную систему образования. При этом, следует акцентировать, что некоторые исследователи, придерживавшиеся социогенетической теории развития детей, излишне превозносили физиологические способности юного организма. Амбициозность программ, ориентированных на освоение научных дисциплин в полном объёме, порой препятствовала усвоению учащимися основополагающих знаний. Такая система предусматривала обширное познание наук, однако риск загрузки информацией требовал дальнейшей коррекции образовательного процесса.Принципы целостности и разветвлённости лежали в основе теории отечественной единой трудовой школы, воплощая многопрофильный подход, отвечавший задачам народного хозяйства. Труд, как механизм взаимодействия индивида с окружающим миром и самим собой, и коллективные начинания научных деятелей, разрабатывавшие концепцию этого учебного заведения, объединялись в стремлении воспитать подрастающее поколение. Педагогическая стратегия подразумевала эффективность активной трудовой деятельности и синтеза самих школ с домашним окружением и промышленной сферой, ставя акцент на важности продуктивности и взаимозависимости этих сфер для полноценного развития личности.
Номер журнала Вестник науки №3 (72) том 3
Ссылка для цитирования:
Солдаткина С.В. СТАНОВЛЕНИЕ ЕДИНОЙ ТРУДОВОЙ ШКОЛЫ В СОВЕТСКИЕ ГОДЫ // Вестник науки №3 (72) том 3. С. 298 - 304. 2024 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/13380 (дата обращения: 17.05.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2024. 16+