Трегубова В.Е.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ УКЛАДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ *
Аннотация:
в работе рассматриваются различные определения понятия «уклад общеобразовательной организации». При помощи анализа и сравнения определений выработано и систематизировано теоретическое представление об укладе общеобразовательной организации.
Ключевые слова:
общеобразовательная организация, уклад общеобразовательной организации, уклад школы
В современном образовательном контексте существует необходимость в более ясном и конкретном понимании понятия "уклад общеобразовательной организации". Это позволит более эффективно организовывать обучение и развитие подростков, включая одаренных учащихся. Конкретизация теоретических представлений об укладе общеобразовательной организации поможет определить ключевые компоненты образовательной среды, такие как методы обучения, учебные программы, организационные структуры, ресурсы и поддержку, предоставляемую образовательными учреждениями. Также это позволит более четко определить роль и функции педагогов, администрации и других участников учебного процесса в создании и поддержке подходящей среды для развития одаренностей подростков.Для решения исследовательской задачи «конкретизировать теоретические представления об укладе общеобразовательной организации» мы будем использовать метод сравнения определений разных авторов между собой. Для начала дадим определения ключевым понятиям. Образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана [3, ст. 2]. Понимание этого термина поможет сравнить существующие определения уклада общеобразовательной организации и выделить наиболее значимые характеристики.Теперь обратимся к литературе, а именно к диссертации С.Н.Вачковой [1], к письму Минпросвещения РФ [2] и к диссертации Т.П.Хреновой [4]. Автореферат С.Н.Вачковой посвящен научно-историографическому анализу использования понятий «уклад школы», «уклад школьной жизни». Показано, что эти термины используются как в педагогике, так и - начиная с 10-х гг. XXI в. – в нормативных документах, регулирующих образовательную практику. До сих пор существуют разные подходы к пониманию этого феномена. С.Н.Вачкова рассматривает разные трактовки понятия «уклад школы» под авторством коллегии Министерства образования РФ, А.Н.Тубельского, И.Д.Фрумина, Л.А.Козловой и других. Проведенный в диссертации анализ показал, что в разных теоретических подходах рассматриваются разные общесистемные проявления и качества школы, например, уклад школы, дух школы, школьная культура. Вне зависимости от исходного понятия, которым пользуются исследователи, каждый из них стремится расширить понятие для того, чтобы связать с феноменом целостности, системности и уникальности, который скрыто имеется в каждой школе. Как итог, на основе методологии гуманитарного и социально-феноменологического подходов С.Н.Вачкова дает авторское определение уклада школы.В письме Минпросвещения России раскрываются основные особенности уклада общеобразовательной организации, а также дано определение уклада и приведен примерный перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в общеобразовательной организации.В автореферате Т.П.Хреновой рассмотрена история развития понятия «уклад жизни» в работах отечественных философов, историков, политиков, социологов и сделан вывод о многоаспектности понятия. Также изучение представления западных ученых и взгляды педагогов-исследователей в совокупности с обращением к официальной точке зрения на определение понятия «уклад жизни школы», отраженной в письмах Министерства образования РФ, позволяет сделать вывод о том, что такое уклад жизни школы и дать авторское определение понятия «уклад школы».Рассмотрим три определения уклада общеобразовательной организации (два авторских (С.Н.Вачкова и Т.П.Хренова) и официальное от Минпросвещения России), данные разными исследователями в их диссертациях:Уклад школы – сформировавшаяся и достаточно устойчивая система всех социально-педагогических взаимодействий в образовательном учреждении, детерминированная организационными, профессионально-ролевыми структурами школы как социальной организации и испытывающая влияние со стороны других социальных, культурных и информационно-коммуникационных сред [1, с. 9]. Уклад задает порядок жизни общеобразовательной организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад общеобразовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме [2, п. 2.1]. Уклад как социально-педагогический феномен педагогической реальности, отражающий устоявшиеся особенности жизни школьного сообщества, общественно и личностно значимые для учеников и преподавателей, которые являются компонентом содержания явного и скрытого образования [4, с. 8].Эти три определения описывают изучаемое понятие с разных сторон, но все они подчеркивают его социально-педагогическую значимость и влияние на образовательное учреждение. Сравним эти определения:Уклад рассматривается как система социально-педагогических взаимодействий в образовательном учреждении (С.Н.Вачкова), как устанавливающее порядок жизни общеобразовательной организации (письмо Минпросвещения России), как социально-педагогический феномен педагогической реальности (Т.П.Хренова),Уклад определен организационными и профессионально-ролевыми структурами школы и подвержен влиянию со стороны других социальных, культурных и информационно-коммуникационных сред (С.Н.Вачкова), определяет репутацию общеобразовательной организации в образовательном пространстве и обществе (Т.П.Хренова),Уклад отражает ценности, нравственную культуру взаимоотношений и традиции воспитания (письмо Минпросвещения России), отражает устоявшиеся особенности жизни школьного сообщества, важные для учеников и преподавателей (Т.П.Хренова).Из сравнения видно, что все определения подчеркивают значение уклада общеобразовательной организации как системы взаимодействий и культурных аспектов в образовательном учреждении. Второе определение уделяет больше внимания ценностям и репутации школы, в то время как третье определение выделяет уклад как феномен, отражающий особенности жизни в школе. Определения акцентируют важность уклада школы для образовательного процесса и общественного воспитания.Подводя итог вышесказанному, мы можем сделать вывод, что уклад школы – это система взаимодействия и культурных аспектов в общеобразовательном учреждении. Также проведенное сравнение подчеркнуло, что уклад школы имеет социально-педагогическую значимость и влияет на общеобразовательную организацию. Знакомство с диссертациями С.Н.Вачковой и Т.П. Хреновой, а также с письмом Минпросвещения России позволило конкретезировать важность уклада школы для образовательного процесса и общественного воспитания. Таким образом, решением задачи «конкретизировать теоретические представления об укладе общеобразовательной организации» стала выработка и систематизация теоретического представления об укладе общеобразовательной организации.
Номер журнала Вестник науки №12 (69) том 1
Ссылка для цитирования:
Трегубова В.Е. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ УКЛАДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Вестник науки №12 (69) том 1. С. 577 - 582. 2023 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/11265 (дата обращения: 17.05.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2023. 16+