Сидаш М.Д.
МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ *
Аннотация:
данная статья посвящена роли мотивации у профессионального развития педагогов. Рассматриваются такие понятия как «мотивация», «внешняя мотивация», «внутренняя мотивация». Рассмотрены стадии профессионального становления и особенности мотивации на каждой стадии.
Ключевые слова:
мотивация, внешняя мотивация, внутренняя мотивация, стадии профессионального становления
Главной задачей на сегодняшний день согласно ФГОС в общеобразовательных школах, является повышение эффективности профессиональной деятельности педагогов общеобразовательных школ за счет повышения квалификации, ответственности, инициативности, всестороннего развития, применение творческих способностей. Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, школа определяет основные пути развития его профессиональной компетентности:- система повышения квалификации;- самообразование педагогов;- активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов;- владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;- овладение информационно-коммуникационными технологиями;- участие в различных конкурсах, исследовательских работах, экспертных комиссиях;- аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.В Приложении к приказу Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» указано, что приоритетными задачами аттестации являются:- мотивация непрерывного, целенаправленного повышения уровня квалификации педагогического персонала, их личностного профессионального роста и методологической культуры; - использования ими современных педагогических инноваций и технологий; - повышение качества и эффективности педагогической деятельности; - выявление перспектив использования творческого потенциала педагогических работников; - определение необходимости повышения квалификации педагогических работников; - обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.Из этого можно сделать вывод, что приоритетными задачами профессионального развития педагогов являются не только предметные знания, но и их личностные качества, которые играют большую роль. Выделяют 5 стадий профессионального становления: 1. Формирование профессиональных намерений и выбор профессии (период оптации).На данной стадии формируется интерес к профессии, закладываются базовые навыки для развития данной профессии. 2. Профессиональная подготовка (учебно – профессиональная).Характеризуется освоением профессиональных знаний, умений и навыков в период обучения в профессиональных учебных заведениях.3. Профессиональная адаптация.Здесь идет реализация приобретенных знаний в начале карьерного роста. Приспособление к особенностям и специфики профессии, коллектива.4. Первичная профессионализация.На данной стадии происходит процесс изменения личности с целью соответствия требованиям профессиональной деятельности.5. Профессионализм и профессиональное мастерство.Характеризуется высоким уровнем владения профессиональными умениями и навыками.Профессиональное развитие педагога характерно для четырёх стадий из пяти [3]. Для развития своих профессиональных и личностных качеств необходимо иметь мотивацию к этому. Потому педагогам необходимо уделять особое внимание профессиональной мотивации. Структура профессиональной мотивации: 1. Материальные мотивы. 2. Моральные мотивы: - нравственные, возникающие на основе взаимоотношений в группе; - идейные, опирающиеся на определённые принципы и взгляды присущие конкретному индивиду. 3. Содержательные мотивы. Это побуждения, возникающие на основе содержания труда. Например, эстетическое удовлетворение от хорошо сделанной работы, удовольствие от творческого процесса деятельности [2; 5].Структура профессиональной мотивации состоит из мотивов, которые влияют не только на развитие мотивации, но и на выбор профессии. В соответствии с разработанной Э.С. Чугуновой классификацией мотивов выбора профессии, различаются такие типы профессиональной мотивации как: 1. Доминантный тип профессиональной мотивации – представляет собой прочно интересующийся профессией тип. Интересы с субъективной стороны проявляют собой «в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, приобретшим значимость, узнать о нем еще больше, понять его».2. Ситуативный тип профессиональной мотивации в основе которого лежит жизненная ситуация человека, которая характеризуется актуальностью острого типа: «В периоды экономического спада и массовой безработицы у людей может не быть выбора, и им, возможно, придется выбрать такую профессию, которая, по их мнению, позволит им найти работу и даст средства к существованию».3. Конформистский (суггестивный) тип профессиональной мотивации, которое предполагает уверяющее действие от близкого круга общения (советы семьи, приятелей, друзей). По данным отечественных психологических исследований, «25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% – по совету родителей, 9% – под влиянием средств массовой информации, еще 9% – руководствуются в своем выборе малозначительными факторами (например, близость к дому)» [4].Таким образом, можно сделать вывод, что самый устойчивый тип профессиональной мотивации это доминантный. Но, даже обладая сильной мотивацией к профессии, на каждой стадии профессионального развития можно столкнуться с определенными сложностями, когда ожидаемое не станет действительным. И чтобы преодолеть эти препятствия необходимо положительно влиять на ведущие мотивы педагога таким образом, чтобы ему была интересна его профессия, не смотря на сложности. Кроме того, не каждый педагог обладает доминантным типом мотивации, но это не означает, что такой педагог не будет настоящим профессионалом. Всё зависит от мотивации человека, его стремлений и удовлетворения его индивидуальных потребностей.Различают следующие виды профессиональной мотивации:- Внутренняя мотивация.Внутренняя мотивация, обращенная на ход действий: «связанная с собственным желанием выполнять деятельность в силу интереса к ней и внутреннего удовольствия от ее выполнения («Я делаю это дело, потому что хочу, мне это нравится и интересно делать»)»;Внутренняя мотивация, обращенная на итог действий: «связанная с собственным желанием субъекта выполнять деятельность, которая, однако, служит средством удовлетворения других его потребностей («Я делаю это дело, так как благодаря ему я достигаю некоторых важных для меня результатов»)».- Внешняя мотивация.Такая мотивация основана на требованиях других, либо на требованиях самого субъекта (внешне-внутренняя мотивация, мотивация долженствования) [1]. Таким образом, можно сделать вывод, что мотивация влияет на профессиональное развитие педагогов. В самом начале пути, человек основываясь на своих главенствующих мотивах выбрал данную профессию, далее его развитие в этой профессии зависит от удовлетворения собственных мотивов. Для воздействия на мотивы применяют методы мотивации, от того, как были правильно подобраны методы, зависит развитие мотивации и, следовательно, профессиональное развитие.
Номер журнала Вестник науки №12 (69) том 1
Ссылка для цитирования:
Сидаш М.Д. МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ // Вестник науки №12 (69) том 1. С. 564 - 569. 2023 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/11263 (дата обращения: 17.05.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2023. 16+