Мукажанова К.М., Далаева Т.Т.
МӘДЕНИ ТАРИХТЫ ОҚЫТУДА ВИЗУАЛДЫ ЖӘДІГЕРЛЕРДІ ПАЙДАЛАНУ: ТИІМДІ СТРАТЕГИЯЛАР МЕН ӘДІСТЕР *
Аннотация:
мәдени тарихты оқытуда визуалды жәдігерлерді пайдалану: тиімді стратегиялар мен әдістер» атты мақалада мәдениет тарихы материалын тиімді меңгеру үшін оқу үдерісіне визуалды аспектілерді кіріктірудің маңыздылығы қарастырылған. Авторлар оқушылардың оқу тәжірибесін байыту үшін тарихи фотосуреттер, кескіндеме, сәулет ескерткіштері және бейне түсірілімдер сияқты визуалды артефактілерді пайдаланудың қазіргі әдістері мен стратегияларына шолу жасайды. Мақалада сонымен қатар осы әдістерді академиялық тәжірибеде сәтті қолдану мысалдары қарастырылады және олардың тарихи және мәдени контексттерді түсінуді жақсарту үшін әлеуетті пайдасы талқыланады. Бұл жұмыс тәрбиешілер мен тәрбиешілерге мәдени тарих саласында интерактивті және қызықты оқу орталарын құру үшін құнды нұсқаулар мен ресурстарды ұсынады
Ключевые слова:
визуалды артефактілер, мәдени тарих, оқыту тиімді стратегиялар
УДК 1
Мукажанова К.М.
2 курс магистранты
Тарих және құқық институты
«7M01601 тарих: тарих біліміндегі
цифрлы технологиялар»
Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті
(Алматы, Қазақстан)
Ғылыми жетекші:
Далаева Т.Т.
Т.ғ.д. доцент, профессор
Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық университеті
(Алматы, Қазақстан)
МӘДЕНИ ТАРИХТЫ ОҚЫТУДА ВИЗУАЛДЫ ЖӘДІГЕРЛЕРДІ ПАЙДАЛАНУ: ТИІМДІ СТРАТЕГИЯЛАР МЕН ӘДІСТЕР
Аннотация: мәдени тарихты оқытуда визуалды жәдігерлерді пайдалану: тиімді стратегиялар мен әдістер» атты мақалада мәдениет тарихы материалын тиімді меңгеру үшін оқу үдерісіне визуалды аспектілерді кіріктірудің маңыздылығы қарастырылған. Авторлар оқушылардың оқу тәжірибесін байыту үшін тарихи фотосуреттер, кескіндеме, сәулет ескерткіштері және бейне түсірілімдер сияқты визуалды артефактілерді пайдаланудың қазіргі әдістері мен стратегияларына шолу жасайды. Мақалада сонымен қатар осы әдістерді академиялық тәжірибеде сәтті қолдану мысалдары қарастырылады және олардың тарихи және мәдени контексттерді түсінуді жақсарту үшін әлеуетті пайдасы талқыланады. Бұл жұмыс тәрбиешілер мен тәрбиешілерге мәдени тарих саласында интерактивті және қызықты оқу орталарын құру үшін құнды нұсқаулар мен ресурстарды ұсынады.
Кілт сөздер: визуалды артефактілер, мәдени тарих, оқыту тиімді стратегиялар.
Визуалды ақпаратты тарату, түсіру және модельдеу құралдарының рөлі 19 ғасырда камера пайда болғаннан бері арта түсті. Соңғы екі-үш онжылдықта технологиялық прогресте жаңа жылдам серпіліс болды. 1980 жылдардың аяғында жеке үй компьютерлерін, ұялы байланыстарды жаппай сатып алу және дамыту басталды, ал 1990 жылдардың басында - Интернет. Бүгінде қоғам цифрлық бумды бастан кешуде. Әлем бұқараның визуалды ақпаратты қабылдауға ғана емес, оны құруға, үлгілеуге, жұмыстың, демалыстың, күнделікті жеке қарым-қатынастың, күнделікті транзакциялардың құрамдас бөлігіне айналдыруға жеке қатысу дәуіріне қадам басып келеді1. Визуалды ақпарат қазіргі заманғы саяси тәжірибеде, коммерциялық қызметте және, сайып келгенде, күнделікті жеке өмірде қуатты факторға айналуда [1, 45 б.]. Біздің заманымыздың бұл жағдайын түсіну қажет, өйткені ол коммуникация нысандарын, ақпараттық блоктарды құру және тарату әдістерін, әртүрлі қоғамдық институттардың болуын және әлеуметтік атмосфераның өзін түбегейлі өзгертеді.
Біздің зерттеуіміздің өзектілігі визуалды ақпаратты өндіретін және тарататын технологиялардың заманауи өркендеуінің астарын түсіну қажеттілігімен байланысты.
Бүгінгі күні визуалды ақпараттың электронды тасымалдаушысының танымал болуы жеке тұлғаның техникалық бейнелеу мәдениеті кеңістігіндегі бейнелермен танысуының бізді қоршаған дүниенің бейнелерімен, сондай-ақ дәстүрлі кітаптармен немесе бейнелермен тікелей танысудан айтарлықтай озып кетуіне әкеледі. өнер. Түсінетін адамдардың жаңа ұрпақтары дүниеге келеді [3, 78б.].
Б.М.Сапуновтың «Теледидар – ақпарат пен коммуникацияның тұлғалық құралы» деген идеясы толығымен негізделген сияқты. Сондықтан теледидарды SMIC (бұқаралық-индивидуалды коммуникация құралы) деп атаған дұрысырақ болар еді [11, 58 б.]. Электрондық бейне мәдениеті «бірінші» мәдениет ретінде, өйткені олар үйде емес, кинотеатрда көретін әліпби, әдебиет, дәстүрлі мольберт, театр, фильмдерден гөрі онымен танысуды ертерек бастауға мүмкіндік алады. мобильді экран электроникасын басу арқылы нәтижеге қол жеткізуге адам екі-үш жасында қабілетті болады. Бүгінгі таңда, 21 ғасырдың басында бала көбінесе компьютерлік ойындарды, теледидардың қашықтан басқару пультін және бейнемагнитофонды басқарады, содан кейін ғана әріптер мен сандарды үйренеді, оларды жазуды үйренеді және оқу принциптерін меңгереді, циркке, театрға, мұражайға, киноға барады [9, 54 б.]. Осыған байланысты тасымалдаушылардың ғана емес феноменологиялық мәнін зерттеу өте өзекті қажеттілік болып табылады. визуалдылік, бірақ визуалды принциптің өзі, визуалды материя [10, 81 б.].
Мәдениет тарихы – визуалды аспектілерге ерекше назар аударуды қажет ететін сала, өйткені мәдениет көбінесе өнер, сәулет, костюм сияқты визуалды формалар арқылы, сондай-ақ фотосуреттер мен бейнелер сияқты визуалды құжаттар арқылы көрінеді. Бұл мақала мәдениет тарихын оқытуда визуалды артефактілерді пайдаланудың тиімді стратегиялары мен әдістерін қарастырады [16, 181 б.].
Мәдениет тарихын зерделеу өткеннің оқиғалары мен құбылыстарын түсініп қана қоймай, олардың пайда болуы мен даму контекстін қайта құруды талап етеді. Өнер, сәулет, фотосуреттер және т.б. сияқты визуалды артефактілер бұл процесте негізгі рөл атқарады, өйткені олар білім алушыларға өткеннің мәдени шындықтарына тікелей енуге мүмкіндік береді.
Иллюстрациялар мен кескіндер оқушылардың назарын аудару және мәдени түсініктерді бейнелеу үшін қуатты құрал бола алады. Мұғалімдер белгілі бір тарихи кезеңдерді және стильдерді бейнелеу үшін картиналарды, архитектуралық фотосуреттерді және артефактілерді пайдалана алады.
PowerPoint презентацияларын немесе ұқсас мультимедиялық ресурстарды пайдалану мұғалімдерге визуалды элементтермен интерактивті сабақтар құруға мүмкіндік береді. Бұл сонымен қатар студенттерді зерттелетін тақырыпқа тереңірек енгізу үшін анимацияны, дыбысты және бейнені пайдалану мүмкіндігін ашады.
Мұражайларға, галереяларға және тарихи орындарға бару студенттерге визуалды артефактілермен тікелей араласуға мүмкіндік береді. Бұл олардың мәдени тарих туралы түсініктерін байытып қана қоймайды, сонымен қатар олар зерттейтін материалдарға деген қызығушылықты арттырады.
Студенттер мәдени контекст пен тарихи үрдістердің негізгі аспектілерін анықтау үшін картиналар, фотосуреттер және фильмдер сияқты визуалды дереккөздерді зерттеп, талдай алады. Бұл әдіс аналитикалық және сыни дағдыларды дамытуға ықпал етеді.
Визуалды эсселер, мультимедиялық презентациялар немесе бейне эсселер жасау сияқты интерактивті жобаларды жүргізу студенттерге шығармашылық және зерттеушілік қабілеттерін көрсетуге, зерттелетін материалды түсінгенін көрсетуге мүмкіндік береді.
Тарих сияқты пәнді оқығанда визуалды дереккөздермен жұмыс істеу үлкен рөл атқарады. Бұл әртүрлі факторларға байланысты. Біріншіден, сабақта белсенділікке негізделген әдісті енгізу мүмкіндігі артады, оқушылардың танымдық қызығушылығы күшейеді. Екіншіден, тарихи ұғымдармен жұмыс оңтайландырылған, оқушылар әңгіме тақырыбын визуалды түрде көрсетеді және «дәуір рухын» сезіне алады. Үшіншіден, бүкіл тарих ғылымында қазір «визуалды бұрылыс» бар [2, 134 б.].
Тарих сабақтарында қолданылатын визуалды көздер өте әртүрлі болуы мүмкін: картиналар, суреттер, плакаттар, фотосуреттер, күнделікті тұрмыстық заттар. Заманауи компьютерлік технологиялар оқу үдерісіне визуалды материалдарды белсенді енгізуге және оқу топтарының ерекшеліктерін ескере отырып, түпнұсқа презентацияларды жасауға мүмкіндік береді. Оқу іс-әрекетінде визуалды көздер жаңа тарихи білімнің тасымалдаушысы қызметін атқарады, теориялық материалды суреттейді, білімді жаңартуға, оны бекітуге және тексеруге көмектеседі. Тапсырмалардың нұсқалары өте әртүрлі болуы мүмкін: қала немесе ел бойынша виртуалды саяхаттан бастап ұсынылған талқылауда дереккөзді дәлел ретінде пайдалануға дейін, дереккөздің түрін анықтаудан бастап тарихи тұлғаның профилін жазуға дейін. Кейбір тақырыптарды, мысалы, «Қаланың және ауылдың мәдениеті, өмірі» тақырыбын оқығанда, сіз материалдық дереккөздерді көрсете аласыз - тұтқаны, орақты, айналдырғышты, шпиндельді, қазанды, ақша коллекциясын және т.б. [10, 37 б.]. Тарих сабақтарындағы визуалдыліктердің маңызды қызметі – оқу процесінің эмоционалдық құрамдас бөлігін құрайды.
Визуализацияны қолдану әдістемесі қазіргі заманғы көптеген зерттеушілердің назарында. Қазіргі уақытта педагогикалық тәжірибеде тарихи оқиғаларға және (немесе) олардың қатысушыларына арналған визуалды дереккөздерді зерттеудің үш негізгі стратегиясы бар [13, 89 б.].
Бірінші стратегия – өткеннің тарихи беттерін көркем шығармалар негізінде қайта жаңғырту. Көркем шығармаларда түсірілген тарихи ақпаратпен жұмыс істеудің негізгі нәтижесі – оқушы санасында тарихи бейнені қалыптастыру [12, 38 б.]. Екінші стратегия – өнер туындыларын мәдениет тарихы контекстінде зерттеу. Мәдениет дамуының тарихи жағдайларына, белгілі бір дәуірде қалыптасқан стильдердің ерекшеліктеріне, сондай-ақ авторлардың есімдері мен олар жасаған шығармаларға назар аударылады [16, 118 б.]. Көркем шығармаларды зерттеудің үшінші стратегиясы автордың оларда бейнеленген өткенге қатысты түсіндірмелері мен бағалауларын талдауды қамтиды. Бұл ретте көркем шығарма не визуалды тарихи дереккөз («дәуір құжаты»), егер автор бейнеленген оқиғалардың замандасы болса, не тарихнамалық мәтіннің нұсқасы ретінде қарастырылады. суретші, мүсінші және режиссер тарихшы ретінде әрекет етті [17, 121 б.].
Т.В.Коваль визуалды көздермен жұмыс жасағанда сәйкестендіру, түсіну, түсіндіру, бағалау сияқты кезеңдерді белгілейді.
Сәйкестендіру кезеңінде оқушылар анықтайды: «Бұл қайнар көз? Оның авторы кім? Дерек көзі қашан, қайда және немен байланысты жасалды? Дереккөз авторы оны құрастыруда алдына қандай мақсат қойды?».
Екінші кезең – дереккөзді ұғыну, болған тарихи оқиғалар мен олардың қай дереккөз арқылы көрініс тапқаны арасындағы байланысты орнатуды қамтиды. Оқушылардың түсінуі маңызды: «Дереккөзде қандай маңызды тарихи деректер көрсетілген? Автор болған оқиғалардың куәгері болды ма? Бейнеленген оқиғаларға автордың көзқарасы қандай?».
Үшінші кезең – дереккөзді түсіндіру, автордың мақсатын білуді қамтиды. Мұнда сіз білуіңіз керек: «Автор образды жасауда қандай мақсат қойды? Автор мақсатына жету үшін қандай әдіс-тәсілдерді пайдаланды? Ол қаншалықты табысты болды?»
Төртінші кезеңде – дереккөзді бағалау, студенттер сұрақтарға жауап беруі керек: «Дереккөздің құндылығы мен шектеулері қандай? (Яғни қай тарихи сұрақтарға дереккөз жауап береді, қайсысына жауап бермейді). Дереккөздің сенімділігі қандай? Бұл дереккөз тарихшы үшін қаншалықты пайдалы? Дереккөзбен жұмыс нәтижелерін көрсету үшін «Дереккөзді талдау» мемо-диаграммасы ұсынылады. Мен дереккөзден не білемін? Мен не ойлап отырмын? Мен қандай қорытынды жасаймын? Мен дереккөзден не үйренбеймін? Мені қандай сұрақтар күтіп тұр?»
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту аясында В.В.Суховтың, А.Ю.Морозовтың, Е.Н.Абдулаевтың әдістемесі тиімді [4, 38 б.]..
Бұл әдістеме тарих сабағында келесі іс-әрекет түрлерін қамтиды:
Визуалды тарихи дереккөздерді пайдалану әдісі қазіргі білім берудің міндеттеріне сәйкес келеді, әр түрлі әрекет әдістерін дамытуға негізделген студенттердің жеке тұлғасын дамытуға бағытталған, студенттерге әртүрлі символдық формаларда ұсынылған ақпаратпен жұмыс істеудің метапәндік дағдыларын меңгеруге көмектеседі. Мұндай дереккөздерді пайдаланған кезде оқушыларға олармен жұмыс істеу алгоритмін беріп, шығармашылық тапсырмаларды ойластыру қажет.
Тапсырмалардың мысалдары.
Мультфильмдермен жұмыс.
Фотосуреттермен жұмыс.
Материалдық көздермен жұмыс.
- Осы элементтерді атаңыз. Олар не үшін пайдаланылды?
- ХХ ғасырдағы қала және ауыл тұрғындарының өмірін сипаттаңыз.
Суреттермен жұмыс.
И.Е.Репиннің картиналарын тарихи дереккөз ретінде пайдалана отырып, популизм тағдырын сипаттаңыз.
Сонымен бірге өткеннің бейнесін сақтайтын жад. П.Нора оның маңыздылығын көрсетеді [2, 20 б.].
Мектептегі тарих сабақтары тек әмбебап және нақты дамып қана қоймайды. Құзыреттілік, сонымен қатар өткеннің бейнесін қалыптастыру. Бұл біздің кеңістік үшін ерекше маңызды, өйткені біздің өткеннің бейнесі айтарлықтай дамыды және әртүрлі оның вариациялары әр ұрпақ үшін және әртүрлі әлеуметтік және этникалық топтар үшін әртүрлі. Сонымен қатар оның заманауи нұсқасы үшін символдық кеңістік әлі толық салынбаған.
Тарихи процестің, қалыптасуының тұтас бейнесін құрумен қатар өткеннің бейнесі тарихи карта, батырлар мен туралы түсінік қалыптастыруды білдіреді. Әр түрлі дәуірлердің күнделікті өмірі, Әртүрлі тұрмыстық заттар, қару-жарақ, құралдар танысуды қажет етеді. [3, 223 б.].Алайда оқулықтар жеткілікті түрде көркемделмеген. Олар қазіргі жасөспірімдер мен жастар аудиториясына емес, ұрпаққа бағытталған оқулықты жасаушылар, мәтін негізгі дереккөз болған дәуірдің өкілдері. Қазіргі ұрпақ аз оқиды, қиялды дамытудың ерекше жолы - виртуалды шындық олардың кең ауқымын ұсынады.
Визуалды бейнелердің маңыздылығын сезіну оқушылар түсінігі мен мұғалімдердің сабақтағы методикасын жеңілдетті. Визуалдылік оқу материалдары сабаұтың барысын қызықты, есте қаларлықтай етіп көрсетуге көмектеседі.
Уақыт шкаласын құру (Timeline). Уақыт шкаласы оқиғалардың хронологиясын визуалды түрде көрсетуге мүмкіндік береді. Қазіргі уақытта уақыт шкаласын визуалды суреттермен толтыруға болады.
Сөз бұлты (Облако слов)- кілттер жинағын білдіретін деректерді визуализациялау нысаны сөздер мен сөз тіркестері. Word's Cloud интернет қызметі оны жасауға көмектеседі.
Кроссенция - бұл бір-бірімен байланыстыруға мүмкіндік беретін басқатырғыш суреттер. Мұндай тапсырма белгілі мемдер негізінде жасалуы керек, әйтпесе ассоциативті байланыс орнату қиын болады. Сондай-ақ, оны салу қиын тапсырманы түсіндірудің бір нұсқасы болатындай етіп жасаңыз.
Инфографика – ақпаратты, деректерді және білімді ұсынудың графикалық тәсілі. Жасау Piktochart, Creately, Infogr.am, Visual.ly, Google Charts қызметтері инфографика жасауға көмектеседі,
Ақыл картасы (психикалық карта, байланыс диаграммасы, ой картасы, ассоциативті карта, ақыл картасы) – идеяларды, ұғымдарды, ақпаратты формада көрсетудің графикалық тәсілі негізгі және қосымша тақырыптардан тұратын карта. Бұл идеяларды құрылымдау құралы, уақытты жоспарлау, үлкен көлемдегі ақпаратты есте сақтау, жүргізу миға шабуыл сессиялары. MindMeister қызметі ақыл-ой карталарын жасауға көмектеседі. Lucidchart, Xmind және басқа қызметтер.
Скрайбинг – бұл графикалық белгілер арқылы ақпаратты визуализациялау, қарапайым және оның мазмұны мен ішкі байланыстарын анық көрсетеді. Технологиядағы өнімділік жазу – ауызша сөйлеуді фломастермен сызбалармен сүйемелдеу ақ тақта (немесе қағаз парағы) [18 , 117 б.]..
Басқа визуалды әдістер бар. Бұл жерде тек тарихшы мұғалімінің алдында мынадай міндет тұр - үйрену және оларды пайдалану.
Мысалы, 8 сынып Қазақстан тарихы пәнінде «ХVІІІ ғасырдағы қазақтардың ауызша шығармашылығы» тақырыбы бойынша қазақтардың сол кезеңдегі музыкалық шығармашылықтарына талдау беріледі. Осы тақырыпта оқушыларға визулды ақпарат ұсыну арқылы қызығушылықтарын оятып, тақырыпты ұзақ мерзімде есте сақтауына септігін тигізеді.
Қорытынды
Мәдениет тарихын оқытуда көрнекі жәдігерлерді пайдалану оқытудың тиімді стратегиясы ғана емес, тарихи процестерді тереңірек түсіну мен талдаудың негізгі құрамдас бөлігі болып табылады. Уинстон Черчилль айтқандай: «Тарих бізге мейірімді болады, өйткені біз оны жазуға ниеттіміз». Бұл сөздер болашақты қалыптастыру үшін өткенді түсінудің маңыздылығын көрсетеді. Суретші кескіндеме жасау үшін бояуды пайдаланатыны сияқты, мәдениет тарихы мұғалімі оқушыларға тарихи кенепті ашу үшін көрнекі артефакттарды пайдаланады. Бұл оларға өткен оқиғаларды ғана емес, олардың қазіргі әлемге әсерін де көруге мүмкіндік береді. Олай болса, көрнекі жәдігерлерді пайдалану мәдени тарихты оқыту үдерісінің құрамдас бөлігі, мұраларымызды түсіну мен талдаудың жаңа көкжиектерін ашады.
Олар оқу материалын байытып қана қоймайды, сонымен қатар оқудың тиімдірек болуына ықпал ететін эмоционалды бай оқу ортасын жасайды. Визуалды артефактілерді пайдалану нәтижесінде оқушылар материалдың әртүрлі аспектілерін визуалды қабылдау және талдау арқылы мәдениет тарихын жақсы түсіне алады. Бұл өз кезегінде тарихи процестерді және олардың қазіргі қоғамға әсерін тереңірек түсінуге ықпал етеді.
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ:
Номер журнала Вестник науки №4 (73) том 3
Ссылка для цитирования:
Мукажанова К.М., Далаева Т.Т. МӘДЕНИ ТАРИХТЫ ОҚЫТУДА ВИЗУАЛДЫ ЖӘДІГЕРЛЕРДІ ПАЙДАЛАНУ: ТИІМДІ СТРАТЕГИЯЛАР МЕН ӘДІСТЕР // Вестник науки №4 (73) том 3. С. 786 - 798. 2024 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/14032 (дата обращения: 19.05.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2024. 16+